1.2.4. Sistema Institucional de Evaluación Educativa: SIEE

Reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de básica y media y, plantea la definición de un sistema institucional de evaluación (S.I.E.E) a partir de enero de 2010 y, reemplaza al decreto 230 de 2002. Cada institución lo construye de acuerdo con su PEI y con el tipo de educación que quiere.
Es un componente del proyecto educativo institucional que contiene 11 elementos:

• Los criterios de evaluación y promoción.
• La escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional
  
• Las estrategias de valoración integral de desempeño de los estudiantes
  
• Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.
  
• Los procesos de autoevaluación de los estudiantes
  
• Las estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes
  
• Las acciones para que los docentes y directivos cumplan los procesos del SIEE.
  
• La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
  
• El formato de los informes de los estudiantes para que sean claros, comprensibles y que den información integral del avance en la formación.
  
• Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución
  de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
  
• Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del SIEE.

1.3. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

Fundamentos Históricos:
La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la tradición constituye un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currículo. Muchos conceptos contemporáneos acerca del currículo proceden de épocas anteriores, han persistido hasta el presente y aún ejercen influencia.

Fundamentos Filosóficos:
El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?

Fundamentos Psicológicos:
El conocimiento provisto por la investigación lleva a los diseñadores de currículo a concluir que cada dimensión del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo más maduro, evolución en ciclos y es organísmico. Además es aparente que existe una interrelación entre las áreas del desarrollo individual.

Fundamentos sociológicos:
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta última posición.

Fundamentos epistemológicos:
Tiene que ver con la concepción del conocimiento, de saber, de ciencias y de investigación científica que se maneje así como el papel de todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad.

1.4. TIPOS DE CURRICULO:

Currículum Operacional:

Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales; también denominado currículum pertinente (Arrieta y Meza: 2000), concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica (en el desenvolvimiento como profesionales).
Currículum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.
Currículum Nulo: Tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte del currículum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.
Extra Currículum: Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles.

1.5. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO

El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir las siguientes características principales:
• Abierto.- El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas) y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el 100%).
• Flexible.- Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.
• Comprensivo.- Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas.
• Atiende a la diversidad.- Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma.

2. DISEÑO CURRICULAR Y DESARROLLO CURRICULAR

2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
Tyler (1979): el diseño curricular responde a:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
De todas las experiencias educativas que pueden brindarse.
¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?
¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esos fines?
¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
"El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica. “(Lazo y Castaño, 2001: 6)

Procesos de diseño del Curriculum
— Una vez caracterizado el diseño curricular, vamos a considerar tres aspectos implícitos en su proceso.
— En primer lugar todo proceso de diseño reclama una base teórica desde la que justificar las decisiones que se toman
— En segundo lugar, el diseño del Curriculum implica determinantes éticos, políticos, científicos y tecnológicos.
— Por último, el diseño curricular es un proceso unitario realizable a múltiples niveles.
Diseño curricular
· Primer momento (analítico): análisis situacional y recorte del problema.
· Segundo momento (direccional político): definición de los principios educativos y de procedimiento pedagógico.
· Tercer momento (organizativo). Arquitectura del diseño.
· Cuarto momento (evaluación)

Proceso de concreción de las intenciones educativas en el modelo de Diseño Curricular para la enseñanza obligatoria (Coll, 1991,65)

2.2. Fases del diseño curricular
· Análisis previo
· Diseño curricular
· Aplicación curricular
· Evaluación curricular
• Fases
— Para su descripción los hemos agrupado en torno a las tres fases más importantes del diseño.(Romiszowski,1981)
Ø Fase de análisis: consideración de propósitos y condiciones.
A. Valoración de necesidades.
B. Enunciación provisional de objetivos de enseñanza.
C. Diagnóstico inicial.
D. Formulación de objetivos de enseñanza.
E. Análisis de contenidos y habilidades.
Ø Fase de síntesis: organización de condiciones y medios.
A. Organización didáctica de contenidos y habilidades.
B. Selección y diseño de estrategias de enseñanza.
C. Selección y diseño de medios
D. Selección de estrategias organizativas.
Ø Fase de evaluación
A. Selección de modelos y selección y diseño de técnicas de evaluación

Desarrollo Curricular
Desarrollo Curricular comprende:
Las intenciones educativas que se traducen en saberes, destrezas y actitudes a desarrollar, objetivos y contenidos a enseñar;
La planificación de acciones que nos hablan de cómo enseñar a través de metodologías, secuencias didácticas, elaboración y selección de materiales, actividades y criterios de evaluación;
La evaluación de las intenciones y de los planes de acción que permite analizar, corregir y diseñar la propuesta curricular;
La capacitación y actualización del personal técnico-docente para llevar adelante las intenciones, la planificación y la evaluación del currículo.

Incluye entonces tanto la dimensión de la prescripción - el plan o la idea de lo que se espera que suceda en una institución educativa- como la de la realidad - lo que realmente sucede en ella. Asimismo, y en el caso de la formación para el trabajo, el componente Desarrollo Curricular involucra a distintos actores:
El centro de formación donde se concreta y realiza la propuesta curricular; los sujetos de atención, los y las destinatarias individuales y colectivas de la formación; los referentes del mercado de trabajo que comprenden las necesidades del entorno productivo y social y de la población destinataria.
En esta interacción de recursos, prácticas y actores se ponen de manifiesto concepciones, prejuicios, representaciones que también operan como contenidos de enseñanza y que, si bien no están explicitados en el diseño curricular, constituyen los currículos ocultos y omitidos. .
Algunos indicios de ambos son el uso del poder en estas relaciones, el manejo de la autoridad, las modalidades de asignación de tareas, los roles adjudicados, la denominación o el lenguaje aplicado, etc. Por ello, es de fundamental importancia convertir esos "contenidos ocultos" en visibles, es decir explicitarlos, "ponerlos sobre la mesa" para poder así revisarlos, suprimirlos o incorporarlos tanto en el diseño curricular como en la práctica de aula de modo que la experiencia "vivida" durante la formación sea coherente con las concepciones que la sustentan y que han sido expresadas en el diseño. En este sentido, y desde los principios rectores de este Modelo de políticas, la "perspectiva de género y equidad social" advierte que se ponen de manifiesto modos diferenciales de acceso y apropiación de saberes y de desarrollo de habilidades entre mujeres y varones en contextos de trabajo y en contextos de aprendizaje.

Proceso de concreción de las intenciones educativas en el modelo de Diseño Curricular para la enseñanza obligatoria (Coll, 1991,65)

3. Planeación Curricular

La planeación curricular se entiende como el diseño y la elaboración del currículo escolar en su globalidad, es decir, debemos planificar la enseñanza. La elaboración curricular es una operación compleja mediante la cual se crean y articula la formulación de objetivos curriculares, la elaboración de un plan de estudios, el diseñar un sistema de evaluación. Para elaborar un currículo partimos desde la formulación de objetivos curriculares porque esta es la forma de cómo vamos a justificar y que dirección le daremos al proceso de enseñanza−aprendizaje los cuales serán guiados por el currículo.